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Settembre ha il profumo di un nuovo inizio. Per i bambini e i ragazzi che vanno a scuola, per le famiglie che hanno figli e ricominciano una routine che continuerà fino a giugno, per i docenti, i collaboratori, ma anche per chi non ha a che fare con la scuola. 

Settembre arriva dopo agosto, il mese delle ferie per eccellenza. Forse dentro ognuno di noi resta quell’aura lasciata da un ritmo dettato dal tempo della scuola. 

Settembre è il mese dei buoni propositi, un po’ come se fosse un secondo capodanno. 

Settembre è un’opportunità. È l’occasione per gettare nuovi semi su cui costruire i mesi successivi. 

Per genitori e insegnanti, settembre è il momento cruciale per “partire con il piede giusto” per stringere un patto di collaborazione per il benessere dei bambini. 

“Patti chiari e amicizia lunga” recita un famoso modo di dire. 

Nei primi incontri di inizio anno tra genitori e insegnanti è importante che i patti siano chiari: quai sono i confini? Cosa si aspettano le famiglie dai docenti e i docenti dalle famiglie? Quali obiettivi si vogliono raggiungere con i bambini? Non solo a livello didattico e contenutistico, ma anche e soprattutto di crescita personale di ciascun individuo. Quanto conta il programma a cui spesso si è troppo attaccati (soprattutto considerando il fatto che i programmi scolastici non esistono più dal lontano 2004, si parla di quasi 20 anni fa!!)? 

È l’occasione per gli insegnanti di spiegare ai genitori come ci possa essere una linea generale che guida il lavoro che si farà in classe, ma che molto dipenderà dalla risposta dei bambini, da cosa emergerà dalle loro curiosità, dai loro interessi. 

“Ma allora come faccio a sapere cosa farà mio figlio durante l’anno?”

È qui che entra in gioco l’aspetto cruciale: la fiducia. 

Nel momento in cui un genitore affida il proprio figlio ad una scuola, deve imparare ad affidarsi.

È vero, non tutti gli insegnanti sono uguali, “chissà che maestre capiteranno a mio figlio quest’anno” è una frase ricorrente. Ma certamente partire con diffidenza e con il piede di guerra, aspettando ogni minima sciocchezza per contestare l’insegnante (o, al contrario, per contestare la famiglia), non permetterà a nessuno di lavorare al meglio. 

E quindi?

Quindi ecco alcuni spunti per partire con il piede giusto:

 

• Diamo fiducia (come genitori, agli insegnanti; come insegnanti, ai genitori) ricordando che generalmente ciascuno fa del proprio meglio, anche se il concetto di “meglio” può avere diverse interpretazioni;
• Poniamo le basi per un dialogo aperto e costruttivo, così da poter avere un terreno fertile e accogliente qualora durante l’anno ci fosse bisogno di un confronto;
• Inseriamo il rispetto come primo e principale ingrediente in ogni relazione.

 

Concludo con un brano tratto dal testo “Il dialogo tra genitori e insegnanti” di Sara Lawrence-Lightfoot:

Il colloquio tra il genitore e l’insegnante è terminato; il padre si alza per andarsene e si dirige verso la porta. Tocca la maniglia, poi si gira di scatto con un ultimo pensiero che esprime in modo accalorato. “E un’altra cosa, in quinta a me è successa la stessa cosa e le assicuro che non accadrà anche a mio figlio!”. Il tono è minaccioso, i denti scoperti. Questo sfogo angosciato stupisce persino lui. La passione esplode in difesa del figlio e come auto-difesa del bambino che lui stesso è stato. […]

Ogni volta che genitori e insegnantisi incontrano in classe, le loro conversazioni sono influenzate dalle proprie esperienze autobiografiche e dalle più ampie narrative storiche e culturali che influenzano la loro identità, i loro valori e la consapevolezza che essi hanno del proprio posto nel mondo. Tali storie autobiografiche – spesso repliche inconsce di esperienze infantili in famiglia e a scuola – sono forze che influenzano potentemente la qualità e il corso dei dialoghi tra genitori e insegnanti.

Da qui, si potrebbero aprire infinite altre riflessioni. Ne parleremo nei prossimi articoli.

Settembre è il periodo dell’anno in cui si ricomincia. È un ricominciare soprattutto per i bambini e i ragazzi che vanno a scuola. Tra tutti, settembre ha un sapore speciale per quei bambini che andranno in una nuova scuola per la prima volta. Soprattutto se si tratta di iniziare un nuovo percorso all’asilo nido o alla scuola dell’infanzia, ha senso soffermarsi a riflettere su questo passaggio a 360 gradi, ponendo l’attenzione su tutti i soggetti coinvolti: bambini, genitori e insegnanti. 

Partiamo da una distinzione molto semplice, relativa alla terminologia da utilizzare. Tante volte si sente parlare di inserimento, altre di ambientamento. Ma che differenza c’è?

L’inserimento è quel processo che prevede l’inserimento del bambino in un ambiente già precostituito al quale deve necessariamente adattarsi. Il ruolo dell’insegnante e del genitore, in questo caso, è quello di accompagnare il bambino in questo processo di adattamento all’ambiente. 

L’ambientamento, invece, è un processo di trasformazione e adattamento dell’ambiente con lo scopo di accogliere i bisogni delle persone che lo vivono. L’ambiente quindi in questo caso non è precostituito ma è in via di definizione, plasmandosi sulle necessità degli attori coinvolti.  

Ci troviamo di fronte ad un ingresso nel nuovo mondo della scuola dell’infanzia che va sostenuto e preparato: a scuola non entra solo il bambino, ma entra il bambino che ha una storia, delle caratteristiche, delle abitudini e delle persone di riferimento, che non possono essere lasciate da parte.

L’ambientamento diventa un passaggio ricco di novità e carico di significati emotivi che oscillano tra la gioia per la nuova esperienza, la quale sancisce che il bambino “sta diventando grande”, e tutto il carico che questo passaggio comporta a livello interiore per il genitore. 

L’ingresso nella scuola dell’infanzia è un passaggio non solo per il bambino, ma per l’intera famiglia. I genitori non saranno più gli unici a rappresentare gli adulti di riferimento, ma il piccolo avrà a che fare anche con nuove figure che parteciperanno alla sua educazione. 

In questo senso gli insegnanti si pongono come “mediatori di transizione” per accogliere i piccoli e le famiglie, come unità inscindibile. 

Nell’ambientamento così inteso, i bambini hanno una posizione attiva e le figure adulte svolgono un ruolo di mediazione nel vivere questa nuova avventura. 

Alcuni aspetti importanti da ricordare

1. FIDUCIA. È fondamentale che si instauri fin da subito un rapporto di fiducia tra genitori e insegnanti. I genitori devono potersi sentire liberi di esprimere le proprie paure, preoccupazioni, i propri dubbi nella consapevolezza di avere di fronte dei professionisti in grado di accogliere il loro sentire e capaci di mettere al primo posto il benessere del bambino e della famiglia. 
2. LEGITTIMARE LE EMOZIONI. Come tutti i grandi cambiamenti, anche l’ambientamento alla scuola dell’infanzia può generare tanto nel bambino quanto nel genitore un susseguirsi di emozioni diverse. È fondamentale ricordare che non esistono emozioni giuste o sbagliate, né per gli adulti né per il bambino. Ogni emozione che emerge ha il diritto di essere ascoltata, accolta e integrata.
3. SI SALUTA E NON SI SCAPPA. Molto spesso si pensa che se il bambino è impegnato in una attività, il genitore può andarsene generando meno malessere. Questo può probabilmente aiutare il genitore che va via sereno perché non vede il proprio figlio piangere. Ma per il bambino questa azione ha tutt’altro significato: capisce di non potersi più distrarre per evitare di essere abbandonato, capisce di essere stato ingannato. Per costruire un buon percorso è fondamentale che il bambino sia consapevole di quello che sta accadendo – ad esempio che il genitore sta andando via - per poter vivere, passo dopo passo, questa situazione in modo sempre migliore.
4. PREPARARE IL BAMBINO E LA FAMIGLIA. La scuola non inizia il primo giorno. C’è tutto un lavoro da svolgere nel periodo precedente. Da un lato gli insegnanti hanno il compito di creare un tempo di dialogo con le famiglie per favorire la conoscenza iniziale, per proporre e condividere il progetto educativo, per accogliere dubbi ed emozioni, per favorire il processo di conoscenza con le altre famiglie, per iniziare a costruire un rapporto di reciproca fiducia. Dall’altro lato i genitori hanno il compito di creare uno spazio con il proprio figlio nel quale raccontare cosa accadrà, quale sarà la nuova esperienza, quali sono le emozioni che potrebbe provare, spiegando che il nuovo luogo in cui trascorrerà molto tempo è un luogo sicuro e accogliente, che i suoi genitori hanno scelto per lui per il suo benessere e la sua crescita.

 

Buon ambientamento a bambini, genitori e insegnanti e buon inizio!

Era il mio primo anno di lavoro alla scuola primaria, ero felicissima che mi fosse stata assegnata una classe prima. Lavoravo in una scuola tradizionale ma dentro di me scalpitava quello che continuavo ad apprendere dal Metodo Montessori.

La bellezza di avere i bambini del primo anno sta nel fatto che per le famiglie l’importante è che i figli imparino a leggere, scrivere e far di conto, senza troppa preoccupazione rispetto ai fantomatici programmi delle varie discipline. Questo mi dava il grande vantaggio di poter proporre diverse attività, più o meno ludiche, più o meno statiche, da svolgere sulla base della libera scelta, in autonomia, in coppia o in piccolo gruppo. 

L’obiettivo era generare in loro l’interesse ad apprendere, proporgli degli strumenti con i quali costruire il loro sapere, accendere in loro la fiamma della curiosità e della conoscenza. 

Non volevo dare compiti per casa, li vedevo come un’imposizione. Già immaginavo l’incubo per i bambini di avere i genitori che iniziavano tutti i giorni, dopo pranzo, ad intonare la stessa solfa “Hai compiti? Dai che controlliamo insieme. No, non puoi giocare finché non li hai finiti. Prima il dovere e poi il piacere”. Credevo che questo fosse il modo migliore per far odiare la scuola. Che poi si sa, in questo modo si perde proprio chi avrebbe più bisogno di trovare il piacere di imparare. 

Un’altra credenza che avevo forte in me riguardava proprio ciò che avrebbe potuto generare quella fiammella accesa nell’anima del bambino. 

Un bambino che durante la mattinata a scuola ha provato piacere nello sperimentare, nell’apprendere, nel conoscere, è molto probabile che una volta a casa abbia voglia di condividere quanto vissuto e magari anche di fare qualcosa in autonomia. 

Un esempio? Il bambino a scuola sta pian piano imparando a conoscere le lettere e a comprendere il meccanismo con cui si formano le parole. È possibile che al pomeriggio abbia voglia di prendere carta e matita e iniziare a scrivere il nome degli oggetti che vede nella sua stanza. Non è meraviglioso? Quel qualcosa in via di apprendimento lo interessa talmente tanto da scegliere in autonomia di esercitarsi ancora per sviluppare quella competenza.

Ecco, era questo l’obiettivo che volevo raggiungere.

Ad un certo punto è arrivato il momento in cui esplicitamente mi è stato chiesto dalle famiglie di assegnare i compiti per casa. Le motivazioni principali erano due: chi voleva che i figli avessero qualcosa da fare per tenerli impegnati, chi invece aveva la preoccupazione che solo la mattina non fosse sufficiente a far imparare abbastanza. 

Da qui sono nate due riflessioni. 

Come genitore ho la necessità di avere delle attività assegnate dalla maestra per tenere impegnato mio figlio nel pomeriggio? Quale fiducia ho riposto in questa figura professionale e in mio/a figlio/a? Avrei forse potuto porre la domanda in modo diverso? Ad esempio chiedendo all’insegnante spiegazioni sulla sua scelta, suggerimenti di attività interessanti che potrebbero tenere impegnato il bambino nel tempo extrascolastico o altro ancora?

Come insegnante ho esplicitato le motivazioni del mio modo di operare? Sceglierò poi di assegnare i compiti per rispondere al bisogno del genitore o manterrò fede alla mia idea iniziale? Quali sono le paure e le convinzioni che stanno alla base dell’una o dell’altra scelta?

A te la riflessione e se ti va puoi scrivermi per farmi sapere cosa ne pensi. 

L’argomento “compiti a casa” è ampio e tocca molti aspetti differenti, presto ne parleremo da un altro punto di vista.